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“90后”老师接管课堂后，画风就变了？近日，多名“90后”老师的花样教学方式，让不少网友直呼：“感觉自己上学早了……”浙江安吉县一小学的科学老师，带着学生用8个塑料瓶，做出水火箭，发射高度达180米。有语文老师上课说相声，将“说学逗唱”“抖包袱”融入教材，或自己谱曲，吟唱《琵琶行》《阿房宫赋》，有体育老师把课间操变成流行舞……

随着更多“90后”教师进入课堂，这些不走寻常路的教学方式如雨后春笋一般不断涌现。“90后”教师各展所长，各施所长，虽然“花式”不一，但普遍受到学生的喜爱，乃至追捧。可以说，正是由于“90后”相对年轻，师生心理距离近，加上他们成长的时代环境较为宽裕、优渥，才具有比上一辈人更坦诚的沟通能力、更丰盈的想象力和更自信的创造力。

不难看出，“花式教学”并非哗众取宠的表演，也不是偶然产物，而是时代发展在教育领域的悄然投射。从教学的组织方式和实践形态来看，“花式教学”摆脱了传统束缚，师生齐探共研，实现了眼耳口、手脚身等多感官的沉浸式体验，高度符合“从做中学”的基本原理。而且，青年教师的成长，将走上快车道。一方面，跨学科、多领域的纵深学习，帮助他们筑牢学术根基、拓展专业素养；另一方面，课程研究等关键能力，还将成为其一生取之不尽的职业红利。

当然，“花式教学”的最大受益者，还是学生。“花式教学”鼓励学生自主学习、合作探究、创新建构。学生不但能获得更多的学习自由度，还能在实践中展现特长、放大优点，乃至确立人生志向。同时，由于学习与探究的需要，他们还会在老师的指导下，学会利用多种资源，比如网络、社交平台等，从而增强学习体验，提升学习乐趣。“花式教学”的一大优势，就在于动态性和生成式。学生收获的，不只是书本上的结论、公式与定理，而是在整个“过程”亲身见证中，体验到知识的建构之术、技能的运用之道。

需要指出的是，“花式教学”要谨防走向歧途或误区。有些教师或学校过度追求潮流，为了吸引眼球而刻意为之，这样容易事倍功半。“花式教学”还须有管理团队作背后支撑，以弥补经验或理论的不足。这需要每个人结合实际需求、量力而行。

（作者系江苏省东海县洪庄中心小学教师）